体育舞蹈教育原则与教法

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体育舞蹈教学作为审美教育的一种方式和手腕，有着与普通学科教育不同的教学规律和办法。主要表现为：从理性动手，以情动人，以美感人，注重教育的潜效应，为此因该遵照一下准绳：  （1）情理性准绳。体育舞蹈是情感艺术，体育舞蹈给人情感的移入比其他艺术教育方式更有力，能直接地进入人的情感世界。审美教育从实质上讲是一种情感教育。情感，是体育舞蹈审美过程中最活泼的心理要素，是体育舞蹈审美感受的动力和中介。在体育舞蹈教学中牢牢地把握住情理性准绳，不时点燃学生的情感火花，会有效地翻开学生的心灵之窗，使其在心情的勃发与冲动中，享用美感，陶情淑性。     （2）形象性准绳。形象性是体育舞蹈艺术的主要特性之一。由肢体动作和舞曲节拍、旋律合成的舞蹈语汇所发明的舞蹈形象，具有声态、神态、形态和动态等一系列形象化特征。体育舞蹈审美教育正是借助这些详细可感的形象来诱发和感染学生。因而，在体育舞蹈教学中遵照形象性准绳，以美引真，最易为学生所承受，假如再能采用多媒体电子化教学技术使笼统、单调的理论概念变为生动有趣的可视性形象，更能获得事半功倍的效果。     （3）观赏性准绳。体育舞蹈教学中的一切活动都具有“观赏性”，体育舞蹈教学的全过程都应表现“观赏”的意义。就是说，在课堂里师生要用审美的态度来共享体育舞蹈课。比方学一个新颖的舞步，不是会跳就行了，而是要跳好，充溢情味，富于美感。在体育舞蹈教育中并不在于学生“跳得多”，而是要“跳得好”，假如舞蹈没有观赏性也就失去了价值。    （4）愉悦性准绳。体育舞蹈教学的愉悦性是审美教育发作情感体验和优化效应的心理机制。体育舞蹈教学办法的兴趣性，不只给学生带来极大的快乐，而且会使他们对体育舞蹈发作浓重的兴味，使“让他跳”变为“他要跳”，进而产生耐久的体育舞蹈学习动力。最后真正到达“终身体育”的目的。（5）理论性准绳。体育舞蹈是理论性、操作性很强的一门学科，体育舞蹈教学要特别注重学生的参与认识，鼓舞学生对体育舞蹈作出积极的反响。例如观赏教学，学生只是被动地看是不行的，应积极引导他们对所看到的舞蹈作出所一系列反响，如言语反响（讲讲舞蹈表达了什么）；身体反响（用身体动作模拟一下看的）；内心反响（有什么情感体验）；舞蹈反响（跳出舞蹈的节律）等。     （6）互相交流性准绳。师生之间调和的情感交流是体育舞蹈教学优化审美成效的首要标志。艺术不能容忍说教，审美不能依托灌输，只能去感悟。施教者与受教者凭仗体育舞蹈审美媒介交流审美信息，这里没有普通智力教育和道德教育的那种权威性和强迫性，教学双方完整是一种对等的关系。树立这种教与学良好关系的关键在于施教者，体育舞蹈教员应把感情的纽带首先抛向学生，在教学中应该一直发明一种对等民主，互相交流的教学气氛。